Alberto Royo: octubre 2009

martes, 27 de octubre de 2009

Jclic

GUIÓN DE EVALUACIÓN DE UN PAQUETE DE ACTIVIDADES CLIC O JCLIC

Título del paquete: El Sistema Digestivo
Autor/a/es: Miguel Ruiz Acebo
Lengua: Castellano
Fecha: 21/10/02
Nivel educativo: Actividades para 6º de Primaria
Área curricular: Ciencias experimentales
Número total de actividades que integran el paquete: 21
Tipología y número de actividades (Asociaciones 12, rompecabezas 4, sopas de letras 3, crucigramas 1, actividades de texto1)
Función/es del paquete (Ejercitar habilidades, presentar información, resolver problemas, evaluar conocimientos, lúdica.)
Tiempo medio estimado para completar el paquete: 30

ASPECTOS FUNCIONALES

Eficacia (en la consecución de los objetivos) : Alta
Facilidad de uso (y de instalación) : Correcta
Documentación (guía para el profesorado y alumnado) : Correcta

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno (presentación, colores, tipos de letra, fondos de pantalla) : Alta

Elementos multimedia (calidad, cantidad) : Correcta

Contenidos (grado de profundidad, organización) : Baja

Interacción (mensajes, pantallas de información, ayudas) : Correcta

Originalidad (de la propuesta, el enfoque y el diseño) : Alta

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Capacidad de motivación : Alta
Adecuación al usuario/a : Alta

TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES:

Evocación
Comprensión
Relación

OBSERVACIONES

Ventajas del material respecto a otros medios o recursos
.Las actividades Jclic son más interesantes y motivadoras para los alumnos de primaria, porque no son tan “tostón “ como lo puede ser una clase magistral clásica.

Inconvenientes y limitaciones
.El único inconveniente que veo es que los alumnos no entiendan alguna actividad algo más compleja, pero para ello ya está el profesor para resolver sus posibles problemas.

Aspectos a destacar...
La motivación que este tipo de actividades producen en los alumnos, porque es algo nuevo y diferente a lo que se lleva haciendo toda la vida.

NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA:
Alberto Royo Montero

jueves, 15 de octubre de 2009

APLICACIONES DEL TABLET EN EL AULA

LA INTEGRACIÓN DE LAS PIZARRAS INTERACTIVAS EN LOS CENTROS

Cuando llega a un centro la primera pizarra digital interactiva, muchas veces se abre el debate de dónde debe situarse.

¿En el aula utilizada por un grupo de profesores que se declaran entusiastas de esta tecnología? ¿En un aula multiuso

que esté a disposición de todo el profesorado? A veces incluso se opta por ponerle pies móviles y tenerla (junto con un

carrito que transporta ordenador y videoproyector) en una zona del centro al alcance de varias aulas.

¿Cuál es la mejor solución? Nuevamente dependerá del contexto. Aunque recomendamos colocarla fija en un aula de

clase frecuentada por profesores dispuestos a utilizarla, conocemos centros que han adoptado cualquiera de las otras

opciones, y les ha ido bien.

Con todo, en este artículo no nos vamos a referir a la introducción de unas pocas pizarras digitales interactivas en un

centro, que normalmente las acaban utilizando solamente los profesores más entusiastas de la innovación con la

tecnología. Nuestro propósito aquí es considerar la integración progresiva de las pizarras digitales interactivas en todas las

aulas del centro, para que se conviertan en instrumento habitual de trabajo para todos los profesores y estudiantes. Y

contribuyan a la innovación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo puede hacerse? ¿Cómo integrar progresivamente las pizarras digitales interactivas en las aulas de manera que

sean bien aceptadas por el profesorado y contribuyan a la mejora de la calidad en el centro?

A nuestro entender, y según avalan las diversas investigaciones realizadas (ver portal de la pizarra digital

), las claves del éxito son las siguientes:

- Plan de centro para la integración de las pizarras digitales interactivas.

- Infraestructuras adecuadas y buen mantenimiento.

- Recursos didácticos de apoyo al uso didáctico de la PDI.

- Formación del profesorado y asesoría permanente.

PLAN DE CENTRO Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Ante todo debe haber un plan de centro para la integración progresiva de las pizarras digitales interactivas en todas las

aulas. Un plan, con el compromiso de toda su comunidad educativa (dirección, profesorado, personal no docente, familias

y estudiantes) y orientado a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de estas tecnologías.

Normalmente no se dispone de recursos para dotar en un año de todas las aulas con pizarra digital interactiva, pero

aunque ello fuera posible, generalmente no sería lo más conveniente. Conviene hacer esta integración de manera

progresiva, por ejemplo en 4 años, con el fin de que el profesorado y toda la comunidad educativa se vaya adaptando a

los nuevos medios y a las nuevas metodologías.

Así, convendrá empezar instalando las pizarras digitales interactivas en las aulas que utilice el profesorado con más

experiencia en la innovación educativa con TIC, y que tenga más ilusión por integrar las PDI en sus actividades de clase.

Su ejemplo y los buenos resultados que vaya obteniendo, animarán a los demás profesores a ir demandando PDI

cuando se haga la siguiente dotación.

En definitiva el plan contemplará: determinación de los equipos que se van a adquirir, fases de las dotaciones, criterios

de asignación a las aulas y profesores, formación que debe recibir el profesorado en este tiempo, sistema de asesoría

permanente al profesorado en el uso de las PDI&hellip.

INFRAESTRUCTURAS Y SU MANTENIMIENTO

Las infraestructuras que deben dotarse en las aulas de clase para un buen aprovechamiento de las pizarras digitales

interactivas, son las siguientes:

- Sistema básico de pizarra digital interactiva (PDI) con instalación fija en el aula. Comprende:

- Tablero interactivo SMART, tamaño grande.

- Ordenador multimedia con potencia adecuada, con teclado y ratón inalámbrico bluetooth. Conviene disponer de un

adecuado sistema amplificador de sonido.

- Videoproyector con 2.000 lumens, resolución 1024x768, autofocus y autoapagado.

- Intranet de centro abierta al ciberespacio con una conexión rápida, segura y estable.

- Cámara lectora de documentos, eficaz complemento de las PDI.

- Impresora.

- Conviene disponer de una pizarra blanca convencional de tamaño mediano a continuación del tablero interactivo para

eventuales anotaciones con rotulador de tinta seca.

Por supuesto, estos y todos los recursos tecnológicos del centro deben estar bien mantenidos. Pocas cosas desaniman

más al profesorado que no poder desarrollar las clases como las han previsto por culpa de fallos en las infraestructuras

(conexión a Internet, funcionamiento del ordenador, lámparas de los videoproyectores…) que deberían estar

siempre operativas. Al adquirir un recurso tecnológico, el centro debe prever sus costes anuales de mantenimiento.

martes, 13 de octubre de 2009

jueves, 8 de octubre de 2009

PROCESO DE BOLONIA

Proceso de Bolonia es el nombre que recibe el proceso iniciado a partir de la Declaración de Bolonia, acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de educación de la Unión Europea en la ciudad italiana de Bolonia. Se trató de una declaración conjunta que dio inicio a un proceso de convergencia que tenía como objetivos facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales. La declaración de Bolonia condujo a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, un ámbito al que se incorporaron países incluso de fuera de la Unión Europea y que serviría de marco de referencia a las reformas educativas que muchos países habrían de iniciar en los primeros años del siglo XXI.
Para muchos sectores de la sociedad, el Proceso de Bolonia va más allá de lo firmado en Bolonia,comprendiendo aspectos relativos a toda la reforma universitaria que se consideran más importantes, especialmente aquellos referidos a la financiación de la universidad pública,y cuenta con muchos detractores y opositores.

EL PROCESO DE BOLONIA EN ESPAÑA

A diferencia de lo que ha sucedido en la práctica totalidad del EEES, donde se ha adoptado la estructura de 3 cursos para los Grados y 2 ó 3 cursos para másteres y postgrados, en España los títulos de Grados y Postgrado, establecidos mediante Real Decreto, tienen la siguiente estructura: grados de 4 años y másteres de 2 años.
Se producirá una homogeneización y reducción del número de titulaciones actualmente existentes,así como los másteres y un encarecimiento del crédito de matricula (subida de tasas). Los grados serán más generales, mientras que los másteres serán más específicos y estarán enfocados al mercado.
(Las nuevas titulaciones) tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional
Artículo 9, pto. 1 del Real Decreto 1393/2007
Para el establecimiento de un título oficial de Grado, el informe del Consejo de Coordinación Universitaria deberá contener referencia expresa, al menos, a los siguientes aspectos: [...]d) Relevancia del título para el desarrollo del conocimiento y para el mercado laboral español y europeo.[...]
Capítulo III, art. 9, punto 3 del REAL DECRETO 55/2005, de 21 de enero.
[…]los programas universitarios deben estructurarse de manera que se mejore directamente la empleabilidad de los licenciados. Las universidades deben ofrecer planes de estudio, métodos docentes y programas de formación o readiestramiento innovadores que, a las capacidades más propias de la disciplina, sumen otras de carácter más amplio relacionadas con el empleo.[…] Incluso se pretende ir más allá de las necesidades del mercado de trabajo y estimular una mentalidad emprendedora entre los alumnos.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucia nº146,2007
La encargada final de aprobar los planes de estudio será la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Esta organización ha declarado recientemente, siguiendo informes europeos de 2001 [Skilbeck 2001, pg.29], que:
[...] la universidad ya no es más un lugar tranquilo para enseñar, realizar trabajo académico a un ritmo pausado y contemplar el universo como ocurría en siglos pasados. Ahora es un potente negocio, complejo, demandante y competitivo que requiere inversiones continuas y de gran escala.
Skilbeck 2001, pg.29
El discurso de modernización de la estructura universitaria, con su búsqueda de nuevos marcos de aprendizaje ha calado con fuerza, y son muchas las medidas que se han puesto en práctica con el fin de convertir la enseñanza universitaria en excelente y adaptarla a las necesidades de las empresas.
[...] para ello se han analizado y se están analizando, a través de numerosas investigaciones en el mercado de trabajo, cuáles son los requerimientos actuales de las organizaciones empresariales. Las universidades, por su parte, adaptarán sus planes de estudio y métodos de aprendizaje a dicho catálogo de competencias.
Texto oficial de la ANECA: El debate sobre las competencias. José Joaquín Brunner.
La financiación dependerá de la productividad de las universidades y será tanto pública como privada:
Las universidades deben financiarse más por lo que hacen que por lo que son, centrando la financiación más en los resultados pertinentes que en los insumos […] Esto supone una diversificación proactiva de sus fuentes de financiación mediante la colaboración con empresas […], fundaciones y otras fuentes privadas.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía) nº146,2007
En diversos informes del Gobierno de España se habla del aumento de becas-préstamos en detrimento de las becas convencionales.
Con el sistema de préstamos, los estudiantes se hacen más conscientes del coste de su educación, tienen más incentivos para exigir una enseñanza de calidad, y deben esforzarse en los estudios y en el trabajo, para poder devolver la financiación recibida. De hecho, cabe pensar que la gratuidad de la enseñanza superior no sólo no promueve el esfuerzo de los estudiantes, sino que tiende a crear problemas de selección adversa, atrayendo a la Universidad a estudiantes que no tienen posibilidades de completar los estudios; especialmente si existe un sistema de becas que proporcione ingresos además de cubrir las tasas.

Alberto Royo

My Playist

martes, 27 de octubre de 2009

Jclic

jueves, 15 de octubre de 2009

APLICACIONES DEL TABLET EN EL AULA

martes, 13 de octubre de 2009

Actividades Jclic

Actividades Word

Actividades Con Hot Potatoes

jueves, 8 de octubre de 2009

Entrennnnn y Ganennnnnnnnnnn!!!!!

Blog De Compañeros

Etiquetas

Seguidores

Archivo del blog

Datos personales